中国教育中的"网络迁移":对学生家长和教师角色的重新界定

       突如其来的COVID-19疫情, 迫使中国教育走向线上, 开启了“史无前例、史无前例”的在线教育实践。数十万所学校、28亿学生和1700万教师走上了一条他们根本没有走过的路。这种暂时脱离现实课堂的在线教学方式, 也是中国教育史上前所未有的“网络迁移”。在这场“迁徙”中, 学生、家长和教师的角色正在发生深刻的、不可逆转的变化, 需要重新定义, 一场战斗正在进行。武汉宣布封城后,

为保障全国高校网络畅通, 中国教研计算机网连夜致函所有用户, 宣布进入战支持状态, 并承诺进入高校和大学为了在疫情期间根据学校的需要升级带宽。
       截至6月, 近500所高校的带宽已增加到近200所。然而, 虽然我国行政村光纤和4的覆盖率已超过98%, 但农村和偏远地区学校的接入条件也在改善, 但仍有盲点。
       没有互联网基础设施, 在线教学就成了空中楼阁。疫情发生后, 家住西藏长城的斯隆八珍就读于江苏食品药品职业技术学院。上课的时候, 我只能爬到雪山上接收网络信号。随着学校与《中国青年报》等媒体的对接,

中国移动西藏公司昌都分公司一夜之间开始建设新基站。 Sloan Bazhen 在家中在线学习的课程。如果通信网络在这场战斗中是必须的每一寸土地都必须战斗,

那么教学平台就是先进者手中的武器。疫情期间, 熟悉钉钉、雨课、学习通行证、腾讯会议等网络平台的师生数量呈爆发式增长。其中, 雨课堂用户增加2600万, 覆盖机构6000余家;截至3月31日, 全国已有14万多所学校获得在线互联网服务支持。教育部在线教育研究中心秘书长王晓晓认为, 在线教学平台用户的快速增长既是挑战也是机遇, 将带动这些平台的不断壮大。
       实际情况, 特别是在线教学的需要, 功能都快速实现。迭代和持续创新。此外, 丰富的教育资源是在线教学领域不断提供的弹药。然而, 虽然有大量的在线课程可以有效支持在线复课, 但在线教学对于真正的实践课程来说是一个巨大的挑战。两年前, 渤海船舶职业学院感受到实训名额不足, 利用虚拟现实技术自主开发建设了虚拟实训室, 建立了混合综合教学环境。
       许多高校和职业学校也表示要加强虚拟仿真实验、培训课程和资源的开发。

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